2017-05-01 09:47:53 广元华图教育 https://guangyuan.huatu.com/ 加备考QQ群 热 加微信领资料 领 APP模考刷题 爆 文章来源：微信公众号guangyuan.huatu.com
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这是一个没有标准答案的问题，但走向学生中心，强调自主学习、合作学习的趋势不可逆转。4月27日-28日，由中国教师报主办，四川省遂州外国语小学校承办的“全国中小学课改风向标年度论坛”在遂外举行，试图对这一问题作出研判。
来自北京、台湾、上海、湖南、内蒙、重庆等全国15个省市区的500余名教育专家和老师参与了此次大会，大会以真实的现场公开课、专家讲座、工作坊联播和学生聊课等形式，让与会人员遇见了最真实的课改。
作为会议的重磅内容之一，本次大会发布了“发现合作学习新样态报告”，对当前合作学习中的痛点、趋势等予以积极回应，干货多多。
此份报告由《中国教师报·现代课堂周刊》主编褚清源和中国教师报特聘课改专家王红顺共同起草完成。也许还有很多不成熟、不严谨、不完善的地方，欢迎拍砖。以下是报告及解读部分——
一、这句话是本次论坛的主题宣言。
火把，照亮的是脚下的路，而灯塔照亮的则是远方。
我们太过于关注火把，而忘记了远方的灯塔。
火把是什么？是课堂改革领域的技术、方法、规则……
灯塔是什么？是课堂改革领域的规律、文化、自由……
火把是什么？是我们习惯于关注的一节的知识目标和分数。
灯塔是什么？是我们忽略关注的核心素养和精神成长。
二、没有一成不变的方法，也没有一成不变的改革。课改就是不断地发现课堂实践里的偏离行为，然后不断纠正、不断改进。课改不是结果而是过程，纠偏也一样，是一个动态发展的过程。
三、课改需要具备三大思维：1、是富人思维，即相信+了解。课改要敏感地发现新事物，对新事物采取的态度是，先相信它、接纳它、了解它、使用它，然后才是批判它、改进它、发展它。而非穷人思维，即怀疑+拒绝。
2、是痛点思维。痛点即问题，如果说课改始终是伴随着问题而推进的。课改人需要敏感地感知痛点，精准地表述痛点，然后通过同伴互助、专家引领解决痛点，课改就是在这样的痛点链条里不断趋向美好的。
3、是上游思维。很多时候，课改人也常犯“头疼医头，脚疼医脚”的错误。上游思维就是要从源头上、从根部看问题。尤其是在课改与应试之间，我们到底是做应试下的课改，还是课改下的应试，就考量着我们是否具有上游思维。
全国各地涌现出的说法不同、概念不同的课改经验。如此多的经验背后有没有相同的特质呢？一定是有的。至少表现在如下四点：一是都体现了合作学习，二是都体现了师退生进，三是都体现了学生主体，四是都体现了教与学关系重塑。
当合作学习成为课堂中一种显性特征，我们是否感知到了有一种痛叫“合作痛”？
四、课改中的许多现象都需要用心观察，用脑分析。
五、全国各地涌现出的说法不同、概念不同的课改经验。如此多的经验背后有没有相同的特质呢？一定是有的。至少表现在如下四点：一是都体现了合作学习，二是都体现了师退生进，三是都体现了学生主体，四是都体现了教与学关系重塑。
六、当合作学习成为课堂中一种显性特征，我们是否感知到了有一种痛叫“合作痛”？
七、我们梳理了当下合作学习过程中存在如下六大痛点：一是独学的虚化，二是对学的不足，三是合作的泛化，四是合作的浅表化，五是合作的功利化，六是被合作的现象。
八、尤其是需要警惕的是，课堂上的过度合作现象。似乎课堂上没有合作，就体现不了新课改理念，所以，合作学习陷入了误区，走向课改的反面。
九、同样值得警惕的是，课堂上基于应试目的和任务的合作学习严重消解着合作学习的正向文化。
十、关于合作学习七论概括了合作学习的基本内涵。
一是本质论。我们需要思考，到底为什么而合作，合作学习的本质是什么。很多时候，小组学习并不等于合作学习。有没有分组，不能作为判断合作学习是否真实发生的依据和标志。
二是条件论。合作学习发生是有前提条件的：1.要有合作的真正需求。2.要有相互合作的资本。3.要有合作的平台和组织。4.要合作的文化和环境。
三是关系论。合作学习要处理好三个关系，即，自学与合学的关系，合作的起点与终点之间的关系，合作的手段与目的之间的关系。
四是目的论。基于不同的目的，可以选择不同的合作放肆，因而合作有省时、互助、分享、发现不同、探究多种可能等不同合作意图、目标。
五是方法论。前面说目的不同，方法便不同。合作学习有两人互助、4-6人组协同、走组合作、整班合作等多种形式，每种形式又有多种策略。
六是阶段论。合作学习有见习、成熟阶段之分，阶段不同实施合作策略、关注点亦不同。合作学习组织形式、学习方式、合作目的等要纠偏、深化、迭代、重构。
七是风险论。任何学习方式都有利有弊，合作学习也不例外，为此在当今合作学习已经演变成一种时尚、“合作痛”已显现的大背景下，提出合作学习的风险与防控这个命题有其现实意义。
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（编辑：广元华图）
